Metode de predare abilități de comunicare

Video: dezvoltare personala. partea de formare auditiva 1

conținut

Video: dezvoltare personala. partea de formare auditiva 1
Modelare

Caracteristicile de predare și învățare eficiente au fost rezumate folosind acronimul ASPIRE ( «caută") așa cum este descris mai jos (Harrison și Mcintosh, 1989).

A (activitate - activitate, activitate). Activitatea mai scop va arăta elevului, cu atât mai mult el învață.

S (SHpport - suport). atmosfera de sprijin vă permite să își asume riscuri și de a face greșeli, care este indisolubil legat de procesul de învățare.

P (Parteneriat - parteneriat). Educația se îmbunătățește atunci când profesorii și elevii să intre în parteneriate, învățând unii de la alții.

I (Integrare - Integrare). Învățarea este facilitată prin stabilirea unei legături între noul material și experiența din trecut, precum și interesele studentului.

R (Reflection - reflexie). Cunoașterea este întărită atunci când elevii fac o revizuire și reflectă semnificația noului material.
E (explicitării - clarificare). Aceasta se referă la un acord clar cu privire la obiectivele și metodele care contribuie la învățarea eficientă. Principiul fundamental al predării abilităților de comunicare este că tehnicile utilizate în acest scop trebuie să respecte elevul subiectiv. Deci, în cazul în care un obiectiv subiectiv este de a obține abilități practice, iar formarea trebuie să fie practică.

În cazul abilităților de învățare, acest lucru înseamnă că metodele de formare utilizate ar trebui să fie în mare măsură experimentală, cu experiență. Acest accent pe învățarea experiențială - caracteristica principală a abilităților de formare și de comunicare „, într-o învățare experimentală elevul este implicat activ în studiul grotsess, lucrează în parteneriat cu alți elevi și / sau profesori. Principalele aspecte ale procesului de comunicare trebuie să fie alimentat direct în atmosferă și de a practica sprijin și înțelegere.

Este important să se permită suficient timp pentru feedback-ul și profesor de reflecție Dchystvy cele care sunt efectuate de către elevi în activitățile de formare eksperimentalloy de curs. O mulțime de practică, o mulțime de repetiție și de a reveni răspunsurile necesare pentru formarea adecvată în competențe

De asemenea, este important să se definească în mod clar obiectivele și obiectele care urmează să fie realizate în abilitățile de predare, precum și să stabilească criterii clare prin care: poate fi evaluată performanța elevilor.

Următoarele sunt metodele principale utilizate în comunicarea didactică navykam- printre alte metode includ prelegeri, materiale scrise și discuții în grupuri mici.

interacțiune Student - patment

Marea majoritate a școlilor medktsinskih oferi studenților lor, cu oportunități în unele etape de învățare pentru a lucra cu pacientii reale. Astfel de sesiuni de formare clinice permit de învățare, abilități de comunicare practică și să evalueze studemtov în legătură cu studiul, practica, precum și evaluarea altor abilități clinice. Acest lucru ajută să se integreze abilitățile de comunicare în comportamentul profesional de zi cu zi.

modelare

Modele instructor (tutorl)
Profesorul poate demonstra abilitățile de comunicare adecvate în uelo „Barieră-clasă cu pacientii reale sau imaginare.

modele clinician
Clinicienii obgganovke medicale servesc de obicei ca modele pentru studenti medicale. Prin urmare, este de dorit ca propria lor clinician abilități de comunicare reflectă și corespund exact ceea ce ar trebui să fie predat studenților.

modele video de
Pentru a demonstra abilitățile de comunicare corecte pot fi prezentate elevilor realizate profesional video. În mod similar, filmele pot fi de asemenea folosite pentru a arăta și a discuta rele moduri, nedorite comunicarea medic-pacient.

Modelarea ar trebui să fie combinate cu practica și răspunsul din nou pe acele competențe care au fost demonstrate.

roleplay
Elevii joacă rolul unul cu altul - aceasta este o metodă foarte eficientă și relativ ieftină de a da posibilitatea de a exersa abilitățile și feedback poziție. Elevii pot lucra pe trei dintre ele, schimbarea rolurilor unul cu celălalt (medic - pacient - evaluator), în mai multe scenarii medicale. Această abordare permite studenților să fie în poziția pacientului - și astfel ajută să devină mai receptiv la nevoile lor, sporește intuiția lor în ceea ce privește experiența scenariului de sănătate în care joc de rol este jucat pacientului, oferindu-le posibilitatea de feedback imediat cu privire la „pacient“, care au intervievat.

pacienții imaginari pot fi de asemenea folosite pentru a oferi studenților posibilitatea de a-și exerseze abilitățile de comunicare. pacienți imaginari - oameni care sunt pregătiți să joace rolul unui anumit pacient. Au un scenariu de scurt, care descrie tipul de pacient - de exemplu, un pacient care suferă de screening pentru cancer. Studenții sunt, de asemenea, dat un scenariu de scurt - cum să joace rolul unui medic care trebuie să dea pacientului recomandările modului informale și non-traumatice pacient.

Datorită faptului că pacienții imaginare, de obicei, să plătească pentru astfel de lucrări, acest lucru poate fi o modalitate costisitoare de a învăța, dar vă permite să standardizeze demonstrație pacient, de aceea este foarte util în situațiile legate de evaluare.

feedback-ul poziție
Consiliul de jocuri poate fi chiar mai eficient decât video, și, prin urmare, sunt folosite pentru a oferi un feedback structurat privind ocuparea forței de muncă într-un grup mic, cu un instructor-instruit atela (grup șef de elevi). Procesul permite studentului pentru a vedea video pentru a vedea exemple de propria comuniune așa cum este văzut de alte persoane din exterior. Aceasta este - o forma potential foarte puternic de feedback comunicare- trebuie să acorde o atenție deosebită faptului că, după ce a primit feedback-ul referitoare la manualul studentului și instrucțiuni au fost date (a se vedea ultima parte a secțiunii evaluării formative.).

Pentru învățarea eficientă sunt esențiale tehnologia corecte de feedback. Pentru feedback-ul ar fi acceptabil și util studentului, trebuie să urmeze un set de instrucțiuni (care se bazează pe regulile de transfer de feedback poziție (Pendlenton et al, 1984) .:
a) returnează răspunsul ar trebui să fie administrat imediat, imediat după acțiunile cursantul;
b) Studentul trebuie să fie ajutat în poziția feedback-ul de transfer al propriei sale performanțe / loc de muncă înainte de evaluator pentru a oferi un feedback poziție;
c) aspectele de succes ale comunicării student trebuie să fie menționat pentru prima dată;
g) aspecte mai puțin reușite de comunicare student nu trebuie să fie supus unor critici devastatoare, ar trebui să se facă fără cuvinte dure - cum ar fi „lucruri care ar fi necesare pentru a face un pic diferit“, și pentru că recomandările specifice ar trebui propuse;
d) returnează răspunsul trebuie să fie foarte specifice, și ca exemple specifice adresate direct la comportamentul studenților prezenți în loc să se angajeze generalizări sau observații cu privire la caracteristicile personale ale studentului.

Feedback-ul poziție surse pot fi: pacient / pacient imaginar, clinician, profesor și alți membri ai personalului instituțiilor, altele studenty- poate inversa chiar și răspunsul prin propria stima de sine (prin înregistrarea propriilor consultări cu evaluarea sa ulterioară pe documentul criteriilor).

Lucrul cu problemele personale ale studenților care pot apărea în cursul formării.

În timpul instruirii, abilități de comunicare pot apărea anumite probleme personale, care sunt sensibile sau dureroase pentru elevi. Prin urmare, în timpul procesului de formare a studenților ar trebui să fie asigurat sprijinul necesar. Profesorul, cu toate acestea, ar trebui să aibă întotdeauna în vedere diferența care există între suport și terapie. cele mai recente disponibilitatea poate fi atins prin alte instituții terapeutice posibilități și, de preferință, - de către alți specialiști. Nu încercați să faceți această parte a formării.

Atunci când predau abilități de comunicare
Formarea în abilități de comunicare ar trebui să înceapă atunci când studenții sunt cele mai sensibile, care se află în stadii incipiente de pregătire medicală. Unele școli medicale, uneori, preferă să înceapă formarea de comunicare prin predarea unui curs introductiv privind comunicarea de bază, apoi trecerea la comunicațiile în medicină. Alte școli preferă să înceapă imediat cu formare bazate pe curs comunicațiile medicale.

Datorită faptului că efectele de formare în abilități de comunicare tind să slăbească treptat în cursul studiului de discipline medicale, acestea ar trebui să fie sprijinite prin oferirea de oportunități pentru dezvoltarea în continuare a acestor competențe, inclusiv nivelul de studii universitare, postuniversitare si educatie medicala continua mai târziu.

Solovieva SL

Distribuiți pe rețelele sociale:

înrudit